Diss. Hamburg; Gutachter: T. Grammes. – Petrik geht mit seiner genetischen Politikdidaktik von fingierten politischen Ursprungssituationen aus, die den Schülerinnen und Schülern „als Basis der Urteils- und Identitätsbildung“ einen angemessenen Zugang zum Phänomen des Politischen erschließen sollen. Nachdem der Verfasser im ersten Teil seiner umfangreichen Studie die „Kontaktprobleme zum Politischen“ (21 ff.) als pädagogisches Krisenphänomen erörtert hat, in dem „der Gegenstand ‚Politik’ durch didaktisches Handeln verzerrt wird und gar verschwinden kann“ (23), schlägt er im zweiten Teil eine „Neuorientierung - Politisierungsprozesse inszenieren“ (89 ff.) vor. Unter Rückbezug auf Martin Wagenscheins Didaktik entwickelt Petrik eine „genetisch-dramaturgische Methodik“ (241 ff.), mittels der „sich elementare politische Gegenstände, als Schlüsselkonzepte, methodisch so darbieten lassen, dass Jugendliche ihre Entwicklungsprozesse aktiv nachvollziehen, ‚mitgestalten’ und reflektieren können“ (241). Im dritten Teil folgt schließlich die „Realisierung - Die logisch-genetische Dorfgründung“ (295 ff.). Anhand des lehrstückhaften Szenarios „‚Wir gründen eine Dorfgemeinschaft’“ lernen die Beteiligten ihre Grundorientierungen und Urteilsmaßstäbe offen zu legen, und über „Drei Wege zur Politik“ (374 ff.), in denen der Autor exemplarische Argumentationstheorien nachzeichnet, wird der simulierte Prozess der „Dorfgründung als krisenhafter Politisierungs- und Demokratisierungsprozess“ (472 ff.) erfahrbar.